Il problema dello zapping

Sono un maestro da molti, forse troppi, anni e non riesco a staccarmi dalla mia prassi scolastica. Uno dei problemi, forse il problema, della scuola di oggi è la valutazione.
Il Consiglio Europeo riunitosi a Lisbona ha definito le competenze indispensabili per i ragazzi e tra queste ha inserito anche le competenze digitali.
Oltre alla scontata alfabettizzazione informatica sono indicate come competenze irrinunciabili la capacità di collaborare in rete e l'acquisizione di uno spirito critico nella ricerca in internet.

Il problema della navigazione in Internet, oltre alla sicurezza dei bambini su cui si sta muovendo molto bene Telefono Azzurro", riguarda anche l'utilizzo passivo fatto dai ragazzi, e magari dagli insegnanti che sono passati dal fotocopiare il programma scolastico da qualche rivista didattica e fare un copia e incolla da Internet.

Il problema dell'uso passivo degli strumenti multimediali esiste da molto tempo prima del computer ed ha avuto una esplosione con l'ingresso della televisione, negli anni settanta, nelle aule scolatiche.

Le trasmissioni riservate alle scuole erano poche. Si trattava soprattutto di documentari e ricostruzioni romanzate di avvenimenti o personaggi storici.
Gli insegnanti si divisero subito in due fronti: i favorevoli all’innovazione e i contrari.
Questi ultimi sostenevano che i ragazzi stavano già troppo tempo davanti al televisore a casa propria e che quindi non fosse il caso di fare altrettanto a scuola.
Consapevoli dell’importanza che stava assumendo la televisione e tutta la multimedialità in genere, una parte degli insegnanti aderenti ad alcuni movimenti educativi tra cui l’MCE , si posero, invece, l’obiettivo di rendere i ragazzi consapevoli del mezzo televisivo e del suo utilizzo per essere in grado di scegliere coscientemente.
Si ritenne indispensabile quindi studiarne il linguaggio imparando a produrre direttamente la televisione.
Nacquero così diverse esperienze di film e documentari prodotti integralmente dai ragazzi.
Se pure le scuole si dotarono lentamente di cineprese, telecamere e videoregistratori, a livello istituzionale bisognerà però attendere i Nuovi Programmi dell’85 (DPR 104) per vedere l’Educazione all’Immagine entrare a pieno titolo nei programmi scolastici delle elementari.
Grazie al videoregistratore divenne possibile smontare e rimontare un programma televisivo, fermarsi su una sequenza più volte, analizzare in modo approfondito un fermoimmagine, Un’esperienza per molti aspetti stimolante.
Purtroppo le caratteristiche dell’organizzazione scolastica, troppo rigida per poter dare spazio ad attività laboratoriali che richiedono invece una organizzazione flessibile dell’attività didattica e le difficoltà tecniche di utilizzo di questi strumenti (telecamera, moviola per il montaggio, sonorizzazione…,) concorsero a far cessare queste esperienze, lasciando campo libero all’uso tradizionalmente passivo della televisione, che ora serve al massimo per vedere qualche documentario.
Anche nell’utilizzo della telecamera si è verificata una involuzione. Nella maggior parte dei casi ormai viene utilizzata solamente per filmare i bambini durante le uscite, le gite, ecc. Si tratta di un uso molto convenzionale della telecamera, senza nessun approfondimento della struttura filmica, della grammatica e della sintassi delle immagini.

E' ora la volta di Internet e bisogna evitare che il bambino ripeta lo zapping come con il televisore ma fare in modo che diventi un bambino consapevole nell'utilizzo della rete.

Vorrei ritornare al problema della valutazione perchè da diversi anni sto cercando di capire come valutare le

competenze digitali nei bambini. Dall'anno scorso sto partecipando ad una sperimentazione condotta dall'ANSAS per la validazione di alcune prove che stiamo preparando per valutare le competenze nei bambini di 4 elementare e nei ragazzi della 2 media inferiore.
L'aspetto interessante di questa sperimentazione è che non stiamo utilizzando test o prove modello Invalsi ma delle prove situate attraverso la metodologia del problem solving.

La prova consiste in una indagine, sullo stesso argomento, utilizzando tre diversi siti e il bambino/ragazzo deve valutare la diversa attendibilità delle informazioni trovate.

Obiettivo di questa prova è di valutare quanto l'allievo sia in grado di riflettere criticamente sull'informazione e di valutarne la validità.

Rimane ora l'altra competenza fondamentale, che in questa epoca di web 2 sta assumendo una importanza fondamentale, che è la collaborazione in rete.

Vorrei parlare di questo magari assieme a Maurizia, che sta conducendo con me un progetto che si basa su questo, e Gaetano di Enna che ha lavorato e sta lavorando anche quest'anno.